«Я не только родитель, но и психолог». Жоховский класс глазами мамы первоклассника
Ольга Сологуб про собственный обыт обучения ребёнка по жоховской системе.
Ольга Сологуб – психолог, гештальт-терапевт, член родительского комитета жоховского класса.
– Мой сын заканчивает первый класс в обычной государственной школе, где уже восемь лет существуют классы по методичской системе В.И.Жохова. Система пользуется популярностью среди родителей и педагогов. Информация о классах передается по сарафанному радио очень быстро и в нынешнем учебном году из-за количества желающих поступить, в нашей школе открыли сразу две параллели жоховских классов.
Я не только родитель, но и психолог и по своей основной деятельности много работаю в системном подходе, как с семьями, так и с организациями. Поэтому попробую посмотреть и на процесс школьной адаптации в нашем жоховском классе сквозь призму системного подхода.
Системный подход — это подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь. Системный подход представляет собой форму приложения теории познания и диалектики к исследованию процессов, происходящих в природе, обществе, мышлении.
Как и в любой системе, в школе всё связано со всем, не бывает незначительных деталей. Забегая вперед, скажу, что если вы хотите, чтобы ребёнок хорошо адаптировался к школе, крайне важно не перекладывать ответственность за этот процесс исключительно на школу, учителя или систему образования.
Дети в первом классе не получают оценок, вместо этого за хорошие результаты в учёбе им выдают бумажных «пчёлок», которые дважды в год на школьной ярмарке можно обменять на полезные канцтовары и развлекательные пособия для развития мышления (закупает их родительский комитет). Первая ярмарка прошла в нашем классе в январе. Цены на товары были довольно высокими в «пчелином» эквиваленте, многим ребятам не хватило «пчёлок», чтобы приобрести то, что понравилось. Это стимулировало детей поставить себе цель на следующее полугодие, больше стараться и вкладываться в процесс обучения. Сразу после ярмарки учитель предложил ребятам по желанию выучить стихотворение и пообещал тем, кто примет участие, награждение в виде большого количества этих самых «пчёлок». Каково же было удивление родителей, когда дети в классе самостоятельно и добровольно выполнили задание, которое можно было и не делать.
К слову о стихах. В нашем классе дети учат их в большом количестве и это очень радует, поскольку в процессе заучивания укрепляется память, развивается образное мышление, дикция и речь. Ребята оттачивают навыки публичных выступлений, учатся управления своим телом, мимикой и жестами, расширяют словарный запас, тренируют дыхание. И если в начале года моему ребёнку этот процесс давался тяжело, то сейчас на заучивание большого текста (лист формата А4) уходит примерно 10-15 минут. Такой навык влияет на успешность обучения и помогает в адаптации, ведь чем лучше у детей получается что-либо делать, тем больше они любят учится.
В первом жоховском классе нет необходимости носить в школу тяжелые учебники, все материалы к уроку учитель выводят через проектор на большой экран и распечатывает на листочках. Многие считают это сомнительной практикой, но мне кажется очень удобным.
Прежде чем начать писать в тетрадях, у детей была возможность подготовиться к чистописанию, работая сначала на маркерных досках. Следуя рекомендациям учителя, ребята постепенно (в своем темпе) переходили на письмо в тетради сначала карандашом, а потом и ручкой.
У меня был печальный опыт со старшим ребенком, который учился по обычной системе. Ему сложно давалось чистописание, а система того требовала. Были и бесконечные переписывания, и вырывание листов из тетради, и слёзы… Как думаете, любил ли мой старший сын учится? Думаю, вопрос риторический.
Дети на уроках отвечают хором или по очереди, помогая друг другу в случае затруднительных ситуаций. На мой взгляд, это сильно снижает уровень тревоги. До сих пор помню, как в детстве мне самой было страшно опозориться перед классом и выполнить что-то не так. Здесь же у детей этот страх отсутствует. Никогда не стыдят, не обвиняют, не высмеивают. И это, на мой взгляд , важный элемент адаптации, когда мотивация строится на взаимной поддержке , возможности совершать ошибки и когда учитель обращает внимание на сильные стороны ребёнка. По сути это – коучинговый подход, когда, вместо ошибок значимый взрослый говорит о том, что у ученика получается здорово и в чем он преуспел. Так человек начинает верить в свой потенциал.
Коучинг (от англ. coaching – «тренировка») — метод раскрытия потенциала, в процессе которого человек, называющийся «коуч», помогает собеседнику достичь некой жизненной или профессиональной цели.
Про адаптацию в первом классе
Программа в жоховском классе достаточно сложная, не хочу создавать иллюзию, что все ребята одинаково схватывают её на лету. Но адаптация зависит от многих факторов. Есть индивидуальные особенности ребёнка, есть семейная система, которая играет немаловажную роль. Если родители это понимают и вкладываются в воспитательный процесс, стараясь создавать благоприятные условия для проходящих в этом возрасте сепарационных процессов, то у ребёнка рано или поздно будут успехи.
Как человек, изучающий возрастную психологию, я проделала большую работу по подготовке сына к школе. В детском саду у нас была очень благоприятная психологическая обстановка, что стало первым опытом освоения им безопасного пространства вне дома. В последний год перед школой мы занимались всей семьей с психологом, ездили в семейный психологический лагерь, стараясь создать нашему взрослеющему сыну как можно больше опор для успешной сепарации.
«Сепарация» переводится с латинского как «отделение». Это естественный психологический и эмоциональный процесс отделения ребенка от влияния родителей, чтобы стать независимой, полноценной и состоявшейся во всех отношениях личностью.
При этом мой ребёнок никогда не ходил на подготовку к школе и 1 сентября не умел ни читать, ни писать. Сейчас апрель и он свободно и бегло читает, грамотно пишет и решает примеры с трехзначными числами, является победителем олимпиады по математике. И это всё при том, что я вообще не делаю с ним дома уроки, он всё делает полностью сам.
Не могу сказать, что у всех такие результаты. Кто-то всё же сидит с домашними заданиями довольно много, ведь в обычных первых классах недавно закончили проходить Азбуку и счёт в пределах десятков, а жоховцы уже читают по 4 станицы в день, учат таблицу умножения и считают в пределах 10000. Это абсолютно иной темп и нагрузка – как на детей, так и на родителей. Но я уверена, что все, кого не пугают сложности, подтянутся и смогут перейти в более автономный режим. Почему? Даже те дети, которым пока непросто дается обучение, с удовольствием ходят в школу и не хотят уходить в обычный класс. Детский коллектив очень сплоченный, а значит, согласно социальному закону нормального распределения, такие дети будут стремиться повышать свою норму.
В нашем классе дети очень разные. Но учителю удается к любому подобрать ключик, вовремя заметить ссору, помочь ребятам помириться и найти компромисс. С сентября в классе не возникало каких-либо сложностей в отношениях, связанных с буллингом. Ребят постоянно пересаживают, они уже все между собой «переопылились», поэтому очень дружат.
Буллинг(травля) — агрессивное преследование и издевательство над одним из членов коллектива со стороны другого, а также часто группы лиц, не обязательно из одного формального или признаваемого другими коллектива.
Думаю, не каждый учитель сможет работать по жоховской системе. Потому что жоховский учитель – это человек с идеей, который любит детей и свою работу. И здесь очень важно – какая поддержка есть у учителя для профилактики эмоционального выгорания. В этом смысле многое зависит и от школы, и от стиля взаимоотношений с родителями. Нам крайне повезло – наш учитель Татьяна Васильевна сама является выпускницей нашей школы. Она настоящий энтузиаст – постоянно придумывает что-то интересное, ведет занятия по внеурочной деятельности, водит детей на экскурсии. Её бывшие ученики –нынешние пятиклассники – прибегают на переменах поиграть с нашими первоклашками, на праздниках проводят для них игры и конкурсы. Таким образом в школе складывается преемственность поколений, что тоже даёт существенную опору детям и помогает им адаптироваться.
«Преемственность» — важная связь между прошлым, настоящим и будущим, когда элементы прошлого сохраняются и переносятся в настоящее. С помощью преемственности передаются традиции, культурное прошлое, социальные ценности.
Про включенность родителей
В нашем классе очень много внеурочной деятельности. Родители активно участвуют в жизни класса, а школа всегда с удовольствием ждёт нас в гости. Мы делаем декорации и костюмы, ездим на экскурсии, приходим на открытые уроки, участвуем в праздниках. Например, в классе отмечали День рождения летнего именинника и учитель предложил устроить гавайскую вечеринку. Весь день был тематический: ребята танцевали гавайские танцы, на русском учились писать слова, связанные с тематикой Гаваев, на математике решали примеры, чтобы узнать, сколько островов в гавайском архипелаге. Параллельно с изучением предметов, ребята расширяли кругозор, познавали мир в привычном для них пространстве игры.
Многие мамы и папы подружились между собой и у нас здорово получается командная работа. Например, недавно мы предложили учителю устроить Масленицу на территории школы. Напекли блинов, заварили чай в термосах, подготовили веселые народные забавы. Дети были счастливы, нам удалось не только организовать веселый праздник, но и провести время всем вместе. Видя вовлеченных родителей ребята учатся развивать такие важные качества, как дружелюбие, энтузиазм, творческие способности, благодарность. Последнему пункту уделяется особое внимание в классе. Дети с удовольствием делятся знаниями, подсказывают друг другу, помогают и при этом не забывают благодарить. Это важное качество, которое пригодится им в жизни ничуть не меньше аккуратного письма и развитых математических способностей.
Подводя итоги, хочу сказать,что на данном этапе я оцениваю психологическую атмосферу в классе, как благоприятную, положительно влияющую на адаптацию детей, мотивацию к обучению и развитие высоких нравственных ориентиров. За что благодарю нашего учителя Татьяну Васильевну, весь школьный коллектив , наших замечательных родителей и талантливых детей. Верю, что в каждом ребенке есть безграничные возможности и вижу, что система Жохова помогает их раскрыть.
АО «ЦТВ» использует cookie-файлы для улучшения работы и пользования сайта https://u-mama.ru/. Более подробную информацию о Политике АО «ЦТВ» по работе с cookie-файлами можно найти
здесь, о Политике АО «ЦТВ» в отношении обработки персональных данных можно узнать здесь. Продолжая пользоваться сайтом
https://u-mama.ru/, Вы подтверждаете, что были проинформированы об использовании cookie-файлов сайтом https://u-mama.ru/ и согласны с
Политикой АО «ЦТВ» по работе с cookie-файлами. Вы можете отключить cookie-файлы в настройках Вашего браузера.
- Дети
- Образование
- Cancel
Еще один развернутый отзыв про Жоховский класс
Отзыв от Суворовой Екатерины, запись в Facebook от 17 января.
«Меня очень многие спрашиваю про жоховские классы, тк мы открыли такой в сентябре. Я напишу свой опыт. И я ни в коем случае не агитирую ни на что. Это просто мой опыт и все. Моя дочь в сентябре пошла в жоховский класс. Я писала великолепные посты, точнее посты о том как в школе все великолепно первые две недели. И все действительно было так. Пока вдруг все не пошло под откос. Я никого ни в чем не убеждаю опять же, возможно у кого-то великолепный опыт работы с Жоховым, но вот в нашем классе все вдруг случилось не так. А началось с того, что время шло дети бегали по классу, потому что скучно и непонятно. Уроки учить отказывались, результатов родители не видели. Учительница нервничала, и решила что может применять такие методы, «как взять ученика за ухо и провести перед всем классом», «застыдить до слез»….моя дочь не сама придумала, что она «слабачок» и у нее ничего не получится (в нашем классе учились дети 5, 6, 7, 8 лет и естественно маленькие были объявлены «слабачками»). Но да не так это важно, дело же не в методике подумали мы ну просто учитель устал, сложно как-то собрать детей (шутка-ли 20 разновозрастых детей некоторые из которых вообще не хотят учиться). Ну и назначили родительское собрание, на котором выяснили, что учитель подобные методы считает нормальными, педагогического образования (да мы узнали это так поздно, потому что класс собирала она) у нее нет и вообще она на грани нервного срыва. Стали звонить Жохову от которого узнали, что мы «сумашедшие мамашки, детям которых лучше вообще без нас, у учителя нормальные методы (а тревогу мы забили, когда несколько детей начали кричать по ночам и отказывались ходить в школу) и дети в вашем классе все со справками (все дети здоровы) и на нашу просьбу сменить учителя он ответил «привыкните или я закрою класс». А класс он может закрыть в любой момент. Смысл в том, что он выдает диск учителю (Жохов считает, что педобразование не нужно, нужен человек который может кнопку нажимать на проекторе). Раз в неделю каждый учитель проходит вебинар с Жоховым по программе за неделю. В общем опасность в этом только одна: либо вам повезет и сложится все идеально, либо вас в середине года могут закрыть на любом этапе обучения (Жохов не любит семейные классы). Это жесткая система из нее потом сложно выйти ребенку и перестроиться. Я рада, что мы от нее отказались достаточно быстро. Наш класс поделился. 14 человек ушли от методики Жохова, 8 осталось.
А теперь по самой методике:
1) Ваш ребенок 4 часа будет неотрывно смотреть в экран с быстроменяющимися слайдами. Когда мы разъезжались классом (делили имущество, то проектор отдали ребятам, кто продолжил заниматься по Жохову). Дети первый раз зашли в класс и первое что мы услышали «наконец-то у нас нет проектора». Дети очень от него устают. Дочка моя постоянно выходя из класса раньше начинала истерить от усталости. Сейчас этого совершенно нет. И со зрением подозреваю что не полезно.
2) чтение по-буквенное. Эээто жесть скажу вам. По итогу мы каждый своего ребенка переучивал на слоговое. Я не знаю кто «зачитал» по этой методике, но переучивать было ооочень сложно.
3) Письмо. Дети начинают писать сразу, без тренировок и закорючек. По итогу они каждый срисовывает буквы как попало, и переучить потом именно на правильное безотрывное письмо очень сложно.
4) математика. Отличная в плане объяснений. На мой взгляд она прям идеальна, но потом уже на этапе поиска педагогов и других методик мы столкнулись с преподавателем из математической школы которые за несколько месяцев до нас хотели у себя организовать жоховский класс и тоже через пару месяцев его закрыли. На его взгляд там в курсе математики отсутствуют задачи совершенно. И нет базы на которой потом можно продолжать обучение в старших классах. По-сути есть много отличных приемов.
Ну вот вообщем то с чем я столкнулась. Сейчас у нас семейныу класс. Русский по Соболевой, матем Петерсон.
Спасибо.»
Методика обучения в начальной школе «по Жохову» окружена загадочностью и вызывает много вопросов. Журналист и мама первоклассника-хоумскулера Инна Баранова решила выяснить, что обещает новаторский метод и в чем заключены претензии его критиков.
Владимир Иванович Жохов — заслуженный учитель России, автор учебников для средней школы и методист — разработал технологию обучения детей начальных классов. В России пока лишь несколько десятков классов Жохова, но, вероятно, их число будет расти: интерес к альтернативным методам образования сейчас высок, а большинство отзывов в интернете — восторженные.
Методика Жохова. Обещания
Жоховская методика, судя по «предвыборным» обещаниям, имеет множество преимуществ перед обычными школьными уроками и сулит ученикам невероятное:
- снижение заболеваемости в два-три раза;
- дети осмысленно и с удовольствием много читают, пишут и с радостью ходят в школу;
- нормализуется познавательная активность детей — как в школе, так и дома или в кружках и секциях;
- за 4 месяца работы дети легко изучают основной материал 2 лет обучения;
- улучшаются социально-психологические показатели: дети поют, танцуют, не стесняются публичных выступлений.
Достаточно одного из этих пунктов, чтобы заинтересоваться системой Жохова, а ведь среди прочих достижений есть и «улучшение опорно-двигательного аппарата», и «реализация потенциала, заложенного природой». Однако за счет чего достигаются фантастические результаты, остается тайной. В свободном доступе описания магических приемов не отыскать, сам В.И.Жохов делится ими только с учителями, у которых уже есть сформированный первый или второй класс и, видимо, берет с них слово, что все разработки останутся тайной.
Как это организовано
Проект основывается на самоорганизации родителей. Инициатива открытия классов всегда идет от людей, которые прочитали о методике в интернете, вдохновились и отправились искать единомышленников, ходить по школам, рекламировать систему директорам и учителям, используя заманчивую информацию официальных групп.
То есть чтобы ребенок попал в «жоховский» класс, нужно либо прикрепиться к только открывающемуся классу, либо собирать его самостоятельно. Очная группа из минимум 16 человек — обязательное условия для начала работы по системе. Как правило, «жоховские» классы открываются на базе государственных школ.
Перед началом учебного года родители оплачивают годовой курс методики — это диск с мультимедийными материалами, а также еженедельные онлайн семинары для учителя.
Что необычного в системе Жохова
- Активное использование проектора на занятиях.
- Уроки мультипредметные, информация выдается небольшими блоками, например, на математике поют, обсуждают темы «Окружающего мира» или лингвистики.
- Нелинейная структура подачи материала: темы повторяются и перекликаются. Если ребенок заболел и пропустил несколько дней, он еще не единожды получит информацию по теме.
- Не придается значения ведению тетради (пресловутое «отступим две клеточки»). Вместо упора на развитие мелкой моторики декларируется акцент на развитии мозга. В первом полугодии первого класса нет прописей, зато есть маркерные доски.
- Культивируется ценность работы в команде, в почете ответы хором.
- Возраст детей в классе может быть от 5,5 до 8 лет.
- Заявляется, что двигательная активность школьников не ограничивается, они могут передвигаться, подходить к учителю и помогать товарищам.
В чем сомнения
Самые серьезные упреки предъявляются к методике Жохова в связи с тем, что невозможно познакомиться заранее ни с самой методикой, ни хотя бы с одной ссылкой на научные исследования, на которые она опирается. Кроме отзывов родителей и рекламных обещаний, чем-то напоминающих риторику «магазина на диване», вдумчивому родителю нечего анализировать.
В ситуации информационного дефицита поклонники системы вынуждены размахивать руками и хвалить образовательную технологию голословно. В официальных группах кивают на видеовыступления самого В.И.Жохова, например, такое. Однако после просмотра возникает больше вопросов, чем ответов. Например, автор методики утверждает, что его работа основана на выдающихся достижениях нейрофизиологии и психолингвистики, но ничего конкретнее он говорить не будет, потому что слушатели не в состоянии этого понять.
В выступлениях много довольно странных заявлений о том, что «между 6 и 8 годами у детей происходит сброс нейронов, которые уже появились, но работать не начали» (ссылка та же), что «в школе 10-15 процентов приличных учителей», или что за первые две недели дети проходят почти весь первый класс, чтобы «запасенные нейроны загрузить работой». Мало-мальски образованный человек расстроится, услышав что-то подобное.
Другой серьезный аргумент против методики — слайды на занятии играют большую роль, чем педагог. Утверждается, что каждый слайд продуман с точки зрения цветов, их сочетаний и насыщенности, важны все линии, стрелки, шрифты и термины, имеет значение даже, под каким углом на экран выползает то или иное слово. Вроде бы слайды устроены таким образом, чтобы не только способствовать профилактике заболеваний глаз, устранять детскую усталость на уроке, но и налаживать правильную работу мозга. В этом процессе роль учителя сводится лишь к тому, чтобы вовремя нажимать на кнопочку, произносить заготовленные слова и, возможно, контролировать моменты, когда что-то идет не так — вот, собственно, и все.
В.И.Жохов: «Первый поток воздействия на ученика — через экран. Убедительная к учителям просьба: всякие лишние вещи из класса убрать, особенно на первое время, например, такие веселенькие картинки, на которые можно рот открыть и долго смотреть. Нам этого не надо. Мы получаем ребенка детсадовского с несформированным вниманием. У него в безобразном состоянии лобные доли, и пока мы внимание не организуем, на это месяц потребуется — разобраться с лобными долями, надо, чтобы отвлекающих факторов просто не было. Грубо говоря, надо сделать так, чтобы просто некуда было больше смотреть: картинка на экране и больше ничего…» Подробнее — здесь.
Классическое обучение строится на контакте преподавателя с классом, его харизме, его умении удерживать внимание, объяснять сложное простыми словами, видеть, кто из детей в каком темпе движется… Здесь занятие строится по другим принципам. Яркие слайды постоянно удерживают непроизвольное внимание, работа идет в довольно быстром темпе, дается множество практических заданий, происходит плотный тренинг.
Вот что в своем ЖЖ пишет педагог Владимир Погодин, юзер logpoint: «Одна из фишек методики, помимо преимущественного использования интерактивных фронтальных тренажеров — временнОе программирование. Жохов планирует время реакций детей на те или иные воздействия, выстраивая их в определенном порядке. В сложные моменты вмешивается учитель, чтобы действие не „зависало“. Воздействие является постоянным, ребенок является ведомым с начала до конца урока, его творческие усилия — в тех временнЫх и содержательных рамках, которые назначены курсом».
Начальная школа по Жохову. А что дальше?
По отзывам после первого года обучения дети бодро считают в столбик, знают таблицу умножения и не стесняются выступать перед классом. Но даже «опережающее» обучение и потрясающие умения выпускников жоховских классов становятся минусом, когда понимаешь, что методика рассчитана лишь на начальную школу. А что родителям и детям делать дальше? Идти в обычную школу и адаптироваться среди детей, которые не привыкли ходить по аудитории во время урока? Или, может, переходить на семейное обучение?
Ольга Васильева, психолог, руководитель семейного пространства «Гнездо»:
«Всерьез задумывалась о классе Жохова. Думаю, что это хорошая альтернатива обычной массовой школе, особенно теперь, когда сын пошел в первый класс гимназии. Что смутило — сложилось впечатление, что в классе активно формируется перепривязанность к ровесникам. Это культивируется: детям дают такие знания, чтобы они точно дома оказались осведомленнее родителей, родителям нельзя делать уроки с детьми. Т.е. отстраняют родителей, иерархию сбивают, ровесники на первом плане, там класс как одна семья. Еще минус — обучение по плану методиста, Жохова, роль учителя минимальна. Но зато динамичнее, чем в обычной школе. В общем, однозначного мнения у меня нет».
Фото с официальной страницы системы Жохова на Facebook
Почти два месяца проучились «по Жохову». Пока что я очень довольна тем, что наблюдаю (у меня 3й ребенок, есть с чем сравнить). У ребенка сохранено всё то, что дали на хорошей дошкольной подготовке, плюс он уже продвинулся сильно дальше в плане математики (что было бы в 1м классе с ним, страшно представить). С письмом у него были проблемы еще в дошколке, сейчас они пишут письменными буквами размером где-то 2см — стал следить за соблюдением высоты, правильностью написания элементов. Раньше он это делал только в моем присутствии. И сейчас часто путается в письменной «вязи», но, по крайней мере, не боится и не отчаивается (это, ИМХО, наиглавнейшие условия обучения любому навыку, который дается с трудом). Домашка в виде «секретных материалов» — пару десятков примеров (в т.ч. в столбик считают), логические задачи. Письмо — пишут слова и предложения по образцу, собственное имя, имена родственников (это проект «моя семья»). Садится за уроки без напоминаний, берет у учителя дополнительные задания. Минут 20 в день занимает домашка. Очень выросла познавательная активность, причем в сторону осознанной деятельности. Болел один день (без температуры), учительница прислала задание по электронке. Стал читать сам, хотя умел читать давно, но не стремился к этому. Немного устал — конец четверти, в следующем полугодии перейдем на 5+1, но в школу рвется и даже по выходным делает домашку (которую прислали во время болезни на графическом планшете). В коллективе есть «тёрки» с таким же «умным» мальчиком, но у которого «хромает» дисциплина. Никакой «перепривязанности к ровесникам» не заметила — это то ли творчество конкретного педагога, то ли комплексы мамы-автора. Насчет отсутствия информации автор противоречит себе, ибо она же где-то нашла всю ту информацию, что изложила в статье.Закрытость методики Жохов объясняет тем, что если он выведет всё в «общественное пространство», пойдет вал обсуждений, в которых у него нет никакого желания участвовать. Я его очень хорошо понимаю. Плюс когда Жохов попытался объяснить на уровне физиологии (нейроны, полушария головного мозга….), большинство не «врубилось» и сказало, что это всё фигня и голимая реклама. Где они прочитали о научных основах традиционных педагогических методик для начальных классов, для меня остается загадкой. Думаю, тут скорее вера в то, что «государство плохому (плохо) не научит». То, что Жохов попытался исключить «харизму учителя» как основной фактор успеха обучения мне скорее импонирует, т.к. сейчас родители играют в лотерею — повезет-не повезет с учителем. Но утверждать однозначное преимущество такого похода не буду, ибо нам о-о-очень повезло и с учителем, и с образовательным центром и где заканчивается «Жохов» и начинается «харизма» нашей Натальи Владимировны я не могу сказать.
2016-10-21, Медведка
Учитель со стажем 32 года, большинство детей в классе шли не на методику, а «на учителя»,. Она изучала тему, ходила на уроки в другие школы, преждем чем принчть решение о работе по этой методике, сейчас очень довольна, ей пришлось перестраиваться и ломать себя во многом, но ей нравится результат. Другим учителям тоде нравится, но они не хотят трудиться и перестраиваться, поэтому больше никто пока не решился взять такой класс. Психолог 2 четверти работала с классом и была довольна, говорила дети другие.
Проектор не занимает весь урок, на него выводится задание, дети выполняют задание, много отвечают хором, даже те, кто не смог сам решить задачу в группе «доходят». Много повторов пройденного материала. Сейчас я не припомню нюансы, урока, хотела описать сразу после урока, сейчас через четыре месяца я не помню сами задания, поэтому не могу привести конкретный пример.
Чем проектор вреден для глаз? Дети смотрят на экран, с таким же успехом могли сиотреть на доску или на наглядные пособия. В общей сложности, потраченного на разглядываение экрана за 3 урока по 45 мин не больше, чем современные дети проводят перед телевизором или планшетом. Мои могут 1,5 часвой мульт смотреть, не отрываясь, погулять и в планшет поиграть по полчаса, не уследишь и больше. Если для кого- то опасается нагрузки, надо исключать в будни телевизор и т.п.
Методика не на всех срабатывает, как в рекламных роликах, у меня дочь не любит читать совершенно, не учит стихи, не хочет делать что-то дополнительно к тому что задали. Но то что задано делает сама без напоминаний. Сын, обучавшийся по обычной методике у той же учительницы и очень успешно, тоже терпеть не может читать.
Нет сил писать с телефона, если есть конретный вопрос, отвечу насколько в теме. Пространно писать это ни о чем. Для понимания насколько методика может быть хороша скажу, что я была готова к тому, что если дочь будет учиться по обычной методике, забрать ее на домашнее обучение, но не потому что я фанат и т.п., скорее наоборот, а потому что понимала, что ей не справиться с программой в том виде в каком сын ее проходил, школу она бы возненавидела. А сейчас у нее прекрасно все по математике, она справляется с письмом и риторикой не худе детей, у которых нет особенностей развития (у нас задержка речевого)
2017-04-06, Nadek
Добавлю из ответов на вопросы, поступающие в личку )
Вопрос с тем, что «после», ИМХО, стоял бы остро, если бы из детей обещали воспитать супер-пупер вундеркиндов или глубоких социопатов. Но, как я понимаю методику, «на выходе» все (и Жоховцы, и «традиционалы») оказываются более или в одной «точке» по объему знаний и овладению навыками, но разными путями ). Понятно, что переход в другую школу неизбежен и будет несколько более болезненен чем в рамках одной методики. Понятно, что предположение автора о том, что ребенку будет сложно адаптироваться среди тех «кто не привык ходить по аудитории» — это из разряда знаменитого погрязания Лондона в конском навозе к середине ХХ века — неверная экстраполяция. В 4м классе никакого сидения под партами и вольного хождения по классу в жоховских классах нет и в помине — для десятилеток это уже совсем не свойственно и нефизиологично. Главной проблемой, кмк, будет оказаться среди одноклассников с низкой мотивацией. Но точно такая же проблема у моей средней, в обычной традиционной школе. Пока дождались, пока одноклассникам «подвезли мозги», много было слез пролито после «а оно тебе надо», «не высовывайся», «самая умная что-ли» и т.д. Тут надежда опять же на методику — моменты социальной адаптации , team building`а, там гораздо сильнее, чем в обычной школе (там их фактически нет). И на то, что с тем подходом, который воспитывает методика, есть надежда уже к концу началки «засветиться» на каких-то проектах, в каких-то школах для мотивированных детей, где дети будут более «подобны» ему (ну, это уже мои фантазии))
2016-10-24, Медведка
Тоже доучиваемся первый класс по этой методике. Минусов не вижу вообще. Обещали, что ребенок будет уставать, но даже этого не замечаю. Есть определенные проблемы у ребенка в силу его особенностей, которые еще вылезут в дальнейшем обучении, но при обучении по обычной методике дочь уже бы отказалась ходить в школу, я уверена. А сейчас ходит без напрягов, просится в продленку! Самое главное в начальных классах не вызвать отторжения у ребенка процессом обучения. При посещении открытых уроков увидела наглядную разницу с процессом учебы в обычном классе (есть старший ребенок) и в жоховском. Методика работает! Из моего наблюдения и по отзывам других родителей других классов, обучающихся по методике Жохова у меня сложилось убеждение, что очень многое зависит от учителя. Поэтому абсолютно все классы будут разные, поведение детей во всех классах отличается. Когда создавался наш класс я надеялась, что хотя бы первый класс поучимся, а потом если методику не дадут на второй год, все равно уже будет легче ребенку с таким запасом, а сейчас мечтаю о продолжении учебы на всю началку. Тем, кто решится отдать ребенка в такой класс, можно только позавидовать.
И да — школа у нас обычная муницпальная, методику оплачивала школа, предоставила интерактивный экран, проектор. Родители обеспечивали только доски, маркеры, карандаши и прочие расходные материалы, все в разумных пределах.
2017-04-06, Nadek
Спасибо за отзыв. «Чем проектор вреден для глаз?» — тем, что глаза в напряжении. Если дома современный телевизор, то глаза меньше утомляются, чем от смотрения на экран проектора. Ну а с доской и вовсе не сравнить, к тому же при традиционной методике не так много они смотрят на доску, большАя часть урока — работа с учебником.
2017-04-07, uzon
Можно задать вам вопрос, что конкретно вы увидели на открытом уроке? Какую разницу с обычным классом? Является ли работа с проектором основополагающим элементом обучения и как это соотносится с заявлениями о здоровье сберегающих методах, ведь проектор вреден для глаз? Какое образование у вашего учителя?
2017-04-06, uzon
Уважаемая редакция, спасибо за статью!
2016-10-22, uzon
Всего 7 отзывов Прочитать все отзывы.
да, так и запишем) да еще добавим, что в школе 825 в Кузьминках
я периодически обещаю кому-нибудь написать снова про Марусин класс
время пришло) прошел в конце ноября открытый урок, прошли новогодние каникулы и вот завтра новогодний огонек в школе… что-то часто меня спрашивать стали, я уж как обычно одним постом отделаюсь 
а поскольку я принимала слегка кхм участие в организации и принимаю это участие до сих пор, кому ж как не мне его писать)))
не смотря на все мои метания прошлого полугодия, эксперимент признан удачным)) ура))
Маруська прекрасная стала — рассудительная и вдумчивая, и очень пытливая — рассказывает все время что-то, умничает, тащит домой всякие веточки, вчера вон луну вращала вокруг солнца, чтобы понять, отчего она включается))) нет, ну я понимаю, что все дети вокруг уже давно всё это знают)) но я, в отличие от многих родителей, отлыниваю от всяких обучающих занятий и дети у меня пытаются расти «как трава»… и вот не смотря на мои переживания, что я не дала того и не дала этого — вот, работает))
она держит осанку, хоть и не посещает никаких гимнастик вовсе, просто на уроках они делают акцент на этом… особенно это стало видно, когда я взяла Марусю с Лизкиным классом в усадьбу деда Мороза…
она заставляет всю семью (ну почти всю) делать зарядку, так и до планки по утрам дойдет, о чем я втайне мечтаю конечно))
она зачитывает до дыр всё, что попадается ей под руку, читает Ваньке вслух, решает с Лизкой третий класс по математике за 21век на каникулах))) хоть я и купила ей прописи , потому что мне показалось, что новогодние письма наши какие-то кривоватые…
она страшно гордится, когда у неё Получается (не так, как у Лизки — получается, и так и должно быть), она бегает с тетрадочкой-дневничком и бдит, чтобы я туда записывала всё, что попросили)) она отгадывала Зубаку полдня, пока всю не отгадала…
когда они начинают новую книгу в классе, она прибегает домой и читает её до конца… внимание… с орфографическим словарём! она слова сама ищет непонятные!! Лизка от зависти и смущения аж засела по ночам ГарриПоттера читать…
во главе угла в классе ставится дружба, взаимовыручка, «не подсказывать, но помогать» честность… и всё это так по-доброму и в игре… старшие помогают и опекают младших, дети (ну кроме нескольких наверное, и то — пока))) друг за друга горой, и самое главное, это заразно)) как всё хорошее — оно расползается на домашних, заражает позитивом и такой простой ясной справедливостью
сидение за партой прерывается затейливой беготнёй, «шепталочкой» и прочими играми и зарядочками
в школе есть свой музей древнерусский, раз в месяц приезжает экскурсовод из исторического, привозит интересненькое и проводит «музейный урок» — мы даже костюмы пытались шить народные)))
на посвящение в первоклассники был квест для первоклашек руками старших и учителей
был праздник песни, после которого вся наша семья распевала «если дружишь, нос не вешай никогда»
новогодний огонек тоже для детей руками детей — вот завтра будет, Маруська будет пираткой (только потому, что костюм уже есть и 10 косичек, и потому что помнит свой прошлогодний праздник…) и будет всем показывать колыбель для кошки, комарика, пилу и прочих кисок в париже, а еще играть в кукольном театре
на перемене у них какие-то танцевальные флешмобы, до уроков репетиции, секрты, сюрпризы
мы за полугодие съездили в открытые фонды политеха, в музей анимации, на пишем перьями, в музей букваря, в аквариум на чистых прудах… пешком, на метро, без всяких автобусов — что для меня очень ценно, и для класса с точки зрения самоорганизации..
родители постоянно зовут то Бебиконцерт, то лекцию про Арктику, то сами в Политехе экскурсии ведут… есть мысли про литературные концерты и еще всякие задумки…
мы играли в глину, в настолки, украсили класс к НГ снежинками и прочими хороводами из бумаги — вырезали всё дети сами, а мамы да, тоже были, но тоже увлеченно вырезали ))),
мы раскрасили акрилом снежинки (всем классом, дада, акрилом))) чтобы повесить на ёлку каждому ребенку домой…
все солидарны в том, что дети должны делать сами, не покупать, помогать, но не делать за ребенка, хвалить даже за самую малость, если это то, что ребенок может..
и что самое чудесное, всегда откликаются человек пять мам, готовых помочь-заклеить-объяснить детям-прибраться… кто-то организует закупку всего, кто-то экскурсии планирует, кто-то экскурсии сопровождает… такое волшебное чувство единения от этого, что хочется вкладываться вновь и вновь))
мы собираем коллективные подарки от детей учительнице… на день учителя — корзинку с цветами-фото-открыточками, на новый год — корзинку с самодельными ёлочными игрушками… и от взрослых конечно что-то… но ничего сверхординарного, просто сладенькое от всех… стараемся «уркеплять корпоративный дух»))
ну и чтобы не все так идеально выглядело, нужно и про недостатки написать))
во-первых, я думаю, что нам очень повезло с учительницей… то есть не каждому человеку система подходит и не каждый учитель готов к игровому обучению и включается в эту игру с головой)))…
проблемы с дисциплиной и границами были, и методы воздействия в некоторых семьях на детей вылезают «против» учителя… но прорвёмся)))
ну и обучение «с экрана» конечно, немного «подсаживает» на мультимедиа -не знаю, как дети, приученные к мультам и планшетам, но Маруся, до этого не очень-то избалованная голубым экраном, а тут получившая враз и телефон и экран проектора… как бы это сказать… слегка «залипает» даже на мультик «Лёва-грузовичок», которым я пользуюсь в особых случаях для нейтрализации ИванВасильча… ну и нас, сидящих в телефоне она зеркалит по-чёрному… хотя ни игр, ни инета у нее в телефоне нет… ей хватает музыки и фото, чтобы залипнуть на часок… Лизка вон смс напишет и не достает телефон вообще…
но надежда есть и мы работаем над собой)) вот интересна реакция других детей изменилась ли на планшеты и тв или нет… если в классе были с другим подходом..
и, пожалуй, самое весомое… Маруська здорово вовлекается на уроках в классе, но дома нам приходится держать ухо востро, чтобы концентрироваться на дисциплине)) например, купленные прописи — страницу сесть написать как Лизка в св время она не может, её «уносит» всё время играть)) или домашка — она по Жохову не обязательная… ну первые два месяца Маруська её с восторгом делала, а потом как недопонимать что-то где-то начала, так стала «забивать» или делать вид, что уже)) и пока я не сообразила, что дело просто в том, что ей нужно моё внимание, чтобы я рядышком посидела, и может кое-где пояснила что-то, дело шло туго… но после того, как мы с ней пару раз душевно разобрались в непонятном, пошло на лад… то есть тут со стороны родителя важно вовремя отойти, но и подглядывать, чтобы объяснить и подбодрить, всегда нужно))
Что у меня вызывает особое восхищение в системе Владимира Ивановича — так это то, что книга — это самый ценный подарок детям… круче книги подарок — только энциклопедия… или сделанное своими руками)))
то, что дети постоянно читают какие-то стихи или рассказы про дружбу, про верность, про землю, про род и любовь к родине, про храбрость, трусость, великодушие и готовность прийти на помощь… обсуждают это потом в классе и дома.. и как в тему и вовремя некоторые пришлись в нашей семье, ммм
а еще про вежливость и тактичность, про манеры, про улыбку… я сама на многое обратила для себя внимание, что частенько мы упускаем в обычной жизни)))
на открытом уроке дети подарили родителям тарелочки, которые делали для нас на уроке труда… а учительница вручила всем грамоты, подписанные !лично! для каждого нужными словами (именно про ребенка и его достижения)), и маленькую книжку «о золотой рыбке» — класс как раз закончил её читать на уроках вслух и дети вцепились и прочитали её дома тут же взахлёб…
они реально меньше болеют, Лизка помнится в первом классе училась по системе 5+1 — 5 недель учимся, одну болеем… Маруся в условиях глобальной эпидемии с кашлем в классе, в семье и по всей москве, пыталась заболеть два раза за осень, и оба раза я ее «вытаскивала» ротоканом за день… на третий раз её сразило таки кашлем… аж на три дня!! (при том, что мы все по две недели, ага) — и то перед самым новым годом, когда мы все на второй круг пошли… ну и там уже весь класс не выдержал, на карантин ушел на последней неделе перед НГ
при этом она даже в -15 ходит с короткими рукавами под курткой, пытается ходить.. а я ее пытаюсь одеть… и вот тут еще один минус вспомнила — от маркеров и маркерных досок «слегка» пачкаются белые рубашки))) собственно, Маруся из-за этого решила с коротким рукавом ходить, отмывать локти проще, как она потом призналась…
и да, нам это абсолютно бесплатно… класс, даже два класса, организован при гос.школе и оборудование закуплено на бюджетные деньги)) разве что шкафчик икейский сами притащили по собственной инициативе… так что ситуация меняется, вопреки описанным кошмарам в интернете)
и самое главное подтверждение того, что эксперимент удался — школа на следующий год набирает такой класс снова… и даже два может, если будет спрос)) и учителя пошли интересоваться…
я безмерно благодарна Лене seelena за то, что она меня «обратила»)) из её уст всё звучало не так рекламно, как это преподносится в их фильме))) было ещё интервью с конференции толи в никола-ленивце толи еще в какой-то дали… немного почеловечней, но я не нашла — найду, вставлю сюда
так-то у них на сайте и на канале youtube есть немного видео, но они все скорее навязчиво-рекламного характера, что, как мне кажется, должно отпугивать здравомыслящих людей…вся информация и ссылки на сайт школы и сайт системы есть в нашей группе вконтакте — там и форум, где все общаются и можно у оргов спросить всё…
по поводу отсутствия парт на фото- это с открытого урока картинки, родителей и интересующихся учителей было много, так что парты не влезли в класс)) а так всё как у людей))
если есть вопросы, всегда готова ответить — я пишу всегда торопливо-восторженно, много перечисляю хорошего и фотографирую неплохо… но на деле, поверьте, все действительно намного более радужней, чем в «обычных» районных школах, где мне довелось бывать)))
хочется написать в финале что-то оптимистичное, но мне кажется, я итак перестаралась)))
в общем, нам повезло и с директором, и с завучем, и с учителем, и с родителями… наверное потому, что мы сами_ всё это собирали и организовывали, общались с людьми и пробовали варианты… конечно, система не работает _одна_ в отрыве от людей, в неё вовлеченных… и конечно, и трудности есть, и всякие проблемы… но как к этому относиться… можно ведь с юмором, а можно хвататься за голову и писать письма… но работает всегда вариант договориться) всем вместе) что мы и делаем периодически…
так что я снова говорю — поживем — увидим)))